科教参阅(第22期)
发布者:审核   发布时间:2012年11月1日   阅读次数: 818

【科教视点】

☆ 高校党建文化的价值取向                  

☆ 大学精神与价值观教育

☆ 探索中国特色世界一流的夏季小学期模式

☆ 中国论文数量世界第二 35%以上从未被引用

【信息参考】

☆ 《国家高层次人才特殊支持计划》出台

【科教视点】

高校党建文化的价值取向

今年6月,习近平同志在北京有关高校就加强和改进高校党建工作调研中指出:高校是重要的教育阵地,也是重要的思想文化阵地,要继续坚持和贯彻好正确的指导原则,要不断提高高校党建工作科学化水平。以党建文化提升育人文化,这是高校党建文化的核心目标。高校的党建文化作为意识形态范畴的思想文化,在大学文化、育人文化、师德学德文化、行政文化铸造中具有重要的责任担当。

一、党建文化牵手大学文化

高校党建文化是指高校党组织依据党的建设核心价值理念和高教自身特点与育人的实际,运用组织学、政治学、管理学、教育学中的激励与目标原理,不断构建出校园人积极进取的核心价值观与规范的行为方式以及由此而显现出来的时代特征、组织风格与人文精神样式。高校党建文化的内涵,应包括学校办学目标文化、领导制度文化、管理理念文化、治教治学文化、校训凝练文化、核心标志设制文化、环境构造文化、地域特色的历史文化以及党的组织建设观念文化、党委政治保障作用与党总支监督保证作用的机制文化、党支部战斗堡垒作用与党员先锋模范作用的“创争”文化等等。

二、党建文化守护着育人文化

党建文化是育人文化的力量之源。社会主义核心价值体系是党建文化的精髓,是育人文化的灵魂。胡锦涛同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话中明确指出,要把社会主义核心价值体系建设融入党的建设全过程。

党建文化坚持守护着育人文化。一是明鉴育人的道德文化。道德是教育的灵魂,没有道德的教育是一种毁灭。大学之所以备受社会和人们的尊重,最重要的就是大学之中有大德、有大道、有大爱、有大师、有大气。这“五大”,共同构筑起大学育人的道德堡垒。而这个堡垒的守护“神”,就是党建文化。二是提升育人的思想文化。大学的厚度是“学术文化”,大学的高度是“思想文化”,大学育人文化的这种“厚度”与“高度”,需要新思想与新理论的不断组合与提升,才有强劲的生命力。三是整合育人的价值文化。党建文化对社会价值文化具有双重整合功能,即主流价值的确认与新价值的创造。对价值文化的整合自觉与整合自信,唯有党建文化。四是凝练育人的行为文化。

三、党建文化与师德、学德文化

大学文化之所以育人,就是因为它不但能给予人以求知之“大智”,而且还能给予人以求真之“大气”。师生的“大智”是大学的学术文化之集成,师生的“大气”即“大精神”,则是党建文化之结晶。师德与学德文化是育人文化建设的重中之重,是师生处于一种高度责任意识指导下的“传道授业”与“全面发展”之人文精神,这种力量的明灯,则是党建文化之光辉。

党建文化和师德、学德文化互为条件与目的而形成。“师德”是指教师的职业品德,“学德”是指教师在教育教学与科研过程中的再学习品性和学生在获取新知过程中的习得品性。党建文化孕育师德与学德文化,师德与学德文化反哺党建文化,它们共同支撑着教育质量,作用于人才培养。

四、党建文化打造着行政文化

行政文化是高校管理文化的重要参数,有什么样的行政文化,则可透视出干部队伍建设、干部作风建设和行政管理的方式方法与育人风格。行政文化是党的凝心聚力文化、干部率先垂范文化、人本生活气节文化、校园和谐文化的重要窗口,是办学理念与办学绩效的核心支撑。

高校党建文化不断打造大学行政文化的“内外系”标向维度。大学的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的职能要素,力图行政文化应充分体现出重人本轻禁锢、重科教轻蛮横、重环境轻权术、重情商轻利欲、重内行轻外扬、重法制轻人治、重感化轻作秀的行政特色。

(选自2012年9月4日 《光明日报》 有删减)

大学精神与价值观教育

大学生价值观教育的深入开展除了需要相应的途径、行之有效的方法和策略外,还需要有大学精神的保障。大学精神是大学的灵魂与精髓所在,大学生价值观教育如若得不到大学精神的支撑,无疑会变成无源之水、无本之木。

一、大学精神的教育功能

第一,凝聚功能。一方面,大学精神能够对外界优秀人才形成强大的精神吸引力,促使他们因心向往之而行趋附之,从而进一步提升一所大学的师资水平,加强其学术力量。另一方面,大学精神对于内部师生员工同样发挥着极其重要的凝聚力量作用,当大学精神以其深厚的文化传统积淀和明晰的人文理念,逐渐衍化为大学人深层次的群体意识。

第二,拓展功能。这种拓展力量主要有两个方面的表现:一方面,是学校培养出的人才所产生的强大社会反馈力量。大学是培养高层次专业人才的场所,在大学接受教育的人都会或多或少地受到大学精神的感染,当这些人走出校门、步入社会时,他们也把大学精神和价值观念传播到社会上去,从而影响社会文化的发展,同时为这所学校带来不可估量的外部拓展力。另一方面,是学校自身的整体学术力量和学术团队及个人的社会影响力,这是衡量一所大学办学水平的又一个重要指标。大学精神作为一种具有独特精神气质的高雅文化,可以通过新闻媒体、学术文化交流活动、大学推广运动等手段向社会广泛扩散和传播,同时也可藉此影响力向社会各领域以及广大的国际外部空间进行拓展,发挥积极作用。

第三,激励和导向功能。大学是知识分子聚集的地方,需要一种精神意义上的激励力量。这种激励力量对于知识分子的人生规划与事业发展具有重要的导向作用,尤其当大学精神被内化为人们共同的一种学术良心、道德规范乃至人格气质时,就会产生一种价值指向,激励着人们去不断追求真理、关怀社会;又因为精神力量是富有渗透性的,这种渗透实质上是思想方法、道德意识、价值观念、行为方式的启迪、感化、陶冶作用。

第四,规范功能。严肃的态度、严谨的作风、严格的规范正是大学精神的必有之义。大学精神应该自然地贯穿、渗透在学校的管理制度、学术研究、文化活动等各个方面、各个层面。

二、大学精神与当代价值观教育

大学精神是一种以人为本、充满人文关怀的精神,其使命是把培养具有良好的思想素质的公民放在首位的。大学教育作为引导人的力量,帮助学生提升精神境界较之获得知识在教育目的上更具终极意义。大学精神作为大学文化的核心,就是大学人群体这种价值取向的充分体现。

大学精神对大学生价值观的引导表现在三个方面:一是引导大学生树立责任感和使命感。大学追求真理既是社会的要求,也是大学自身生存发展的需要。二是引导大学生培养批判精神和创新精神。大学以创新知识为使命,它本能地要求大学人具有“批判精神和创新精神”。三是引导大学生树立社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是实现社会主义价值目标的思想保证和行动指南,强调以人为本,是社会主义价值观的基本内核,是构建和谐文化的根本。这是我们这个社会和人民共同为之努力奋斗的价值取向,也是共同理想。

(选自2012年829 光明日报 有删减)

探索中国特色世界一流的夏季小学期模式

上海交通大学副校长   黄震

在2011年试运行的基础上,上海交通大学今年起全面推行夏季小学期。这是学校创新人才培养的重要举措。也是与世界一流大学接轨,探索中国特色人才培养模式,秉承“知识探究、能力建设、人格养成”三位一体育人理念,打造卓越人才成长体系,有步骤地实施拔尖创新人才培养的新尝试、新探索。

小学期并非是新生事物,在哈佛大学、耶鲁大学等世界一流大学,小学期的悠久历史可以追溯到19世纪。他们夏季小学期的教学时间比其他学期短,教学时间一般为5周至10周,提供的是有限的课程,学生入学人数比正式学期要少得多。上海交通大学夏季小学期的制度设计,充分借鉴并完善了世界一流大学的经验和做法,依托上海交通大学办学优势和传统,融入交通大学独特的人才培养理念,打造具有中国特色的世界一流夏季小学期制度。

夏季小学期秉承“三位一体”育人理念,给学生更多的思考时间、更多的实践机会、更多的个性化发展。学校的教育教学,已改变过去单一知识传授的育人模式,形成知识探究、能力建设和人格养成的“三位一体”育人理念,其中知识探究是基础、能力建设是核心、人格养成是根本。为了推进“三位一体”的育人理念,学校提出“一个中心,三个结合”。“一个中心”是以学生为中心,“三个结合”是课内课外相结合、教学和科研相结合、科学素养和人文情怀相结合。夏季小学期的指导思想是以“三位一体”育人理念为引导,坚持以学生为中心,从课程设计,到制度安排,再到保障体系,都贯穿于“三位一体”的育人理念之中。夏季小学期突破传统教学模式,改革现行教学体制。目前,全国高等院校普遍实行的是传统意义上的两学期制。实践证明,两学期制存在着一些不足,主要体现在课程设置不够灵活、课程结构单一、教学与科研矛盾突出、学期节奏慢、学生自主学习时间不够等。而“三位一体”的人才培养体系,要求更加注重学生能力建设,迫切需要改革现有教学方法、课堂组织形式、考核方式等。

夏季小学期整合、集聚海内外优质教学资源,发挥“教与学”主动性。小学期里,一大批校内外、海内外高层次人才、兼职教授、知名学者为学生上课,其中来自海外名校的教授有80余位。同时,各类实验室、教学中心、工程训练中心向学生开放。它有利于充分挖掘和利用本校与国外优质师资资源、实践教育基地资源,让学生享受更多优质教学资源,有利于培养方案的整体优化、人才培养质量的全面提高。今年的夏季小学期,学校共开设选修课程、实习、实践、海外游学、学术讲座、科技节、科研见习岗、校级公共课、一级学科公共课、交叉学科课程、高端暑期讲座、研究生创新论坛、卓越工程师实训、国际交流活动等14大类、300余种教学及实践活动,其中开设课程230门,万余名学子在这个丰富多彩的小学期中得到成长和收获。大学之本,在于人才培养。对研究型大学来说,其本质就在于把一群极具创新思维的教师和一群极具创新潜质的学生聚集在一起,让他们的创造力互相激发,产生使学生受益终身的创造能力和创新智慧,小学期为师生互动式学习提供了广阔的空间。在今年小学期成功实行的基础上,学校将继续探索夏季小学期制度的完善和拓展。

使夏季小学期对接并服务于“五个贯通”人才培养体系。高等教育应该是开放式教育,要打破办学时的各种壁垒,拆掉大学内外的“围墙”。为全面提高办学质量,上海交通大学提出“五个贯通”的改革方案,即“本硕博贯通”、“学科贯通”、“校企贯通”、“海内外贯通”和“大学与中学贯通”。夏季小学期在课程设置、体制机制安排等方面需主动对接学校“五个贯通”的人才培养体系,并成为其中不可或缺的重要组成部分。

把夏季小学期打造成为国际化办学的“助推器”。国际化是一流大学的基本特征,也是大学营造多元文化氛围、培养具有全球视野的创新人才和跻身世界科技前沿的必经途径。上海交通大学一直将国际化作为自己的办学战略。通过夏季小学期,“请进来、走出去”,借鉴世界一流大学的先进管理理念和育人理念,全面提升国际化水平,使学生具有全球视野和创新意识,培养成为具有国际化视野和多元文化背景的创新型领袖人才

(选自2012年8月27日 《中国教育报》 有删减)

中国论文数量世界第二 35%以上从未被引用

一个国家在国际科学期刊上发表的论文数量(通常根据SCI即《科学引文索引》来统计)及这些论文的被引用次数,是反映一个国家科研水平的重要指标。一个国家发表论文的被引用总数,反映着该国科学研究的质量或影响。

过去10年来不仅我国的论文数量大幅上升,论文质量也随之水涨船高。1987年,当中国科学技术信息研究所开始中国科技论文统计分析工作的时候,SCI收录的中国科技人员发表论文数量在世界上的排位大致是二十七八位。到了2010年,中国的SCI论文数已经排在世界第二位。2011年,我国科技人员发表论文的被引用次数排在世界第七位,比2010年时提前了一位。2010年与2006年相比,中国SCI论文数年均增长19%,而被引用次数年均增长30%。我们估计,中国论文的被引用次数将于2014年进入世界前5位。这是我国重视科技创新、加大科技投入、科研人员辛勤工作的必然结果。

当然,也要看到,与发达国家相比,中国平均每篇论文的被引用次数还比较低,目前的篇均被引次数低于世界平均值。原因主要有两点。第一,是非英语国家的论文不太容易获得英美科研人员的引用。同属非英语国家的科技大国日本,其篇均被引次数迄今也低于世界平均水平,但比中国更接近世界平均水平。第二,是中国发表的所有论文中,有35%以上是零被引论文(从未被引用过1次);英国的零被引论文不到25%。

论文从发表到被引用有一定的时滞,引用高峰一般出现在发表2至5年后,具体时间因学科不同而有差异。中国已经发表了数量可观的论文,几乎可以肯定的是,再过几年,中国将有更多的论文获得引用,高被引论文的数量也会进一步增加。

(选自2012年9月26日 《人民日报》 有删减)

【信息参考】

《国家高层次人才特殊支持计划》出台

中央组织部、人力资源和社会保障部等11个部门最近联合推出《国家高层次人才特殊支持计划》(简称“国家特支计划”,也称“万人计划”),准备用10年时间,面向国内分批次遴选1万名左右自然科学、工程技术和哲学社会科学领域的杰出人才、领军人才和青年拔尖人才给予特殊支持,加快培养造就一批为建设创新型国家提供坚强支撑的高层次创新创业人才。

“国家特支计划”按照高端引领、梯次配置的思路,重点支持三个层次、七类人才。第一个层次是“杰出人才”,计划支持100名处于世界科技前沿领域、科学研究有重大发现、具有成长为世界级科学家潜力的人才。第二个层次是“领军人才”,计划支持8000名国家科技发展和产业发展急需紧缺的创新创业人才,包括科技创新领军人才、科技创业领军人才、哲学社会科学领军人才、教学名师和百千万工程领军人才等类别。第三个层次是“青年拔尖人才”,计划支持2000名35周岁以下、具有特别优秀的科学研究和技术创新潜能、科研工作有重要创新前景的青年人才。

在有关部门原有支持的基础上,国家将对入选计划的重点对象提供与国家“千人计划”专家大致相当的“重点支持经费”,并授予“国家特殊支持人才”称号。“重点支持经费”主要用于入选者开展自主选题研究、人才培养和团队建设等方面。同时,“国家特支计划”要求有关部门和用人单位在科研管理、事业平台、人事制度、考核评价、激励保障等方面为入选者制定落实配套政策措施,加大培养支持力度。“国家特支计划”由中央人才工作协调小组统一领导,中央组织部、人力资源和社会保障部等11个部门成立领导小组负责统筹协调,下设专项办负责具体实施。中央宣传部、教育部、科技部等5个部门设立评选平台,分别负责开展三个层次、七类人才的申报和初选。